Deneyimlerimize g\u00f6re, \u00e7ocu\u011funuz \u00e7evrim i\u00e7i bir seviye testinde iyi sonu\u00e7 alsa bile bu sonu\u00e7 tek ba\u015f\u0131na \u00f6\u011fretmenle konu\u015furken kendini ne kadar rahat ifade etti\u011fini, soruyu anlay\u0131p anlamad\u0131\u011f\u0131n\u0131 veya kelimeleri do\u011fru ba\u011flamda kullan\u0131p kullanmad\u0131\u011f\u0131n\u0131 g\u00f6stermez. \u00c7ocuk \u0130ngilizce seviye tespiti yaln\u0131zca test puan\u0131na dayand\u0131\u011f\u0131nda, \u00e7ocuk gere\u011finden kolay i\u00e7erikte s\u0131k\u0131labilir ya da hen\u00fcz haz\u0131r olmad\u0131\u011f\u0131 bir d\u00fczeyde zorlanarak motivasyon kaybedebilir. Yanl\u0131\u015f ba\u015flang\u0131\u00e7 noktas\u0131, d\u00fczenli ders yap\u0131lsa bile ilerlemenin g\u00f6r\u00fcnmez h\u00e2le gelmesine neden olabilir.<\/p>\n\n\n\n
Bu nedenle sa\u011fl\u0131kl\u0131 de\u011ferlendirme, yaln\u0131zca ders s\u0131kl\u0131\u011f\u0131na de\u011fil; ba\u015flang\u0131\u00e7 \u00f6l\u00e7\u00fcm\u00fcne, CEFR uyumlu hedeflere, \u00f6\u011fretmen g\u00f6zlemine ve ilerleme raporlar\u0131n\u0131n d\u00fczenine birlikte bakmay\u0131 gerektirir. Bu rehberde, \u00e7ocu\u011funuzun mevcut d\u00fczeyini daha ger\u00e7ek\u00e7i yorumlaman\u0131za yard\u0131mc\u0131 olacak \u00f6l\u00e7\u00fcm \u00e7er\u00e7evesini, raporda aranmas\u0131 gereken kan\u0131tlar\u0131 ve canl\u0131 konu\u015fma prati\u011finin okuldaki yo\u011fun gramer e\u011fitimini nas\u0131l tamamlayabilece\u011fini ele al\u0131yoruz.<\/p>\n\n\n\n
Bir \u00e7ocuk baz\u0131 kelimeleri tan\u0131yabilir ve dilbilgisi sorular\u0131n\u0131 do\u011fru i\u015faretleyebilir; fakat ayn\u0131 kelimelerle kendini ifade etmekte zorlanabilir. Bu nedenle g\u00fc\u00e7l\u00fc bir \u00e7ocuk \u0130ngilizce seviye tespiti, \u00e7ocu\u011fun ne bildi\u011fi kadar bu bilgiyi ileti\u015fim i\u00e7inde kullan\u0131p kullanamad\u0131\u011f\u0131n\u0131 da dikkate almal\u0131d\u0131r.<\/p>\n\n\n\n
Sa\u011fl\u0131kl\u0131 bir ba\u015flang\u0131\u00e7 de\u011ferlendirmesinde a\u015fa\u011f\u0131daki verilerin birlikte ele al\u0131nmas\u0131 yararl\u0131d\u0131r:<\/p>\n\n\n\n
Bu yakla\u015f\u0131m, \u00e7ocu\u011funuzu tek bir puanla etiketlemek yerine uygun ba\u015flang\u0131\u00e7 noktas\u0131n\u0131 belirlemenize yard\u0131mc\u0131 olur. \u00d6zellikle \u00e7ekingen \u00e7ocuklarda ilk dakikalardaki sessizlik her zaman d\u00fc\u015f\u00fck seviye anlam\u0131na gelmez. \u00d6\u011fretmenin destekleyici sorularla \u00e7ocu\u011fun anlay\u0131\u015f\u0131n\u0131 ve \u00fcretim kapasitesini g\u00f6zlemlemesi \u00f6nemlidir.<\/p>\n\n\n\n
CEFR, yani\u00a0Avrupa Ortak Dil Kriterleri<\/strong>, yabanc\u0131 dil \u00f6\u011frenimindeki seviyeleri ortak bir dille tan\u0131mlayan \u00e7er\u00e7evedir.\u00a0Avrupa Konseyi\u00a0bu \u00e7er\u00e7evede A1\u2019den C2\u2019ye uzanan seviyeleri, \u00f6\u011frencinin yapabildiklerini a\u00e7\u0131klayan ifadelerle tan\u0131mlar. Bu nedenle raporda yaln\u0131zca \u201cba\u015far\u0131l\u0131\u201d veya \u201cgeli\u015fmeli\u201d yazmas\u0131 yerine, beceriye dayal\u0131 a\u00e7\u0131klamalar bulunmas\u0131 daha anlaml\u0131d\u0131r.<\/p>\n\n\n\n \u00c7ocuklar i\u00e7in ilk a\u015famalarda a\u015fa\u011f\u0131daki ayr\u0131m faydal\u0131 olabilir:<\/p>\n\n\n\n CEFR etiketi tek ba\u015f\u0131na hedef de\u011fildir. As\u0131l \u00f6nemli nokta, \u00e7ocu\u011fun o seviye i\u00e7inde dinleme, konu\u015fma, okuma ve yazma a\u00e7\u0131s\u0131ndan hangi g\u00f6revleri ba\u011f\u0131ms\u0131z olarak yapabildi\u011finin g\u00f6r\u00fcnmesidir.<\/p>\n\n\n\n \u0130yi haz\u0131rlanm\u0131\u015f bir ilerleme raporu, velilerin \u201c\u00c7ocu\u011fum geli\u015fiyor mu?\u201d sorusuna somut cevap verebilir. Bunun i\u00e7in raporun yaln\u0131zca do\u011fru-yanl\u0131\u015f say\u0131s\u0131 sunmas\u0131 yeterli de\u011fildir; \u00e7ocu\u011fun hangi beceride kan\u0131t g\u00f6sterdi\u011fini, hangi noktada deste\u011fe ihtiya\u00e7 duydu\u011funu ve sonraki hedefin ne oldu\u011funu da belirtmesi gerekir.<\/p>\n\n\n\n \u0130\u015flevsel bir raporda \u015fu ba\u015fl\u0131klar\u0131n yer almas\u0131 beklenir:<\/p>\n\n\n\n Bu yap\u0131, ailelerin ders s\u00fcrecine daha bilin\u00e7li kat\u0131lmas\u0131n\u0131 sa\u011flar. Ayr\u0131ca \u00e7ocuk, geri bildirimi yaln\u0131zca bir hata listesi olarak de\u011fil, ula\u015f\u0131labilir bir sonraki ad\u0131m olarak g\u00f6rebilir.<\/p>\n\n\n\n Okuldaki \u0130ngilizce dersleri; dinleme, okuma, konu\u015fma ve yazma becerilerini birlikte ele al\u0131r.\u00a0Mill\u00ee E\u011fitim Bakanl\u0131\u011f\u0131, \u0130ngilizce \u00f6\u011fretim program\u0131nda dinleme\/izleme, okuma, konu\u015fma ve yazmay\u0131 temel beceriler olarak tan\u0131mlar; dilbilgisi, s\u00f6zc\u00fck ve sesletimi ise bu becerileri destekleyen unsurlar aras\u0131nda konumland\u0131r\u0131r.<\/p>\n\n\n\n Bu \u00e7er\u00e7eve veliler i\u00e7in \u00f6nemli bir hat\u0131rlatma sunar: Dilbilgisi \u00e7al\u0131\u015fmas\u0131 gereklidir; ancak \u00e7ocu\u011fun bu bilgiyi konu\u015fmada kullanmas\u0131 i\u00e7in d\u00fczenli ileti\u015fim ortam\u0131na da ihtiyac\u0131 vard\u0131r. Canl\u0131 konu\u015fma prati\u011fi, okuldaki yo\u011fun gramer e\u011fitimini tamamlayabilir.<\/p>\n\n\n\n Ba\u015flang\u0131\u00e7 de\u011ferlendirmesi, \u00e7ocu\u011fun ilk dersinin seviyesini belirlemekten daha geni\u015f bir i\u015fleve sahiptir. Bu a\u015fama; \u00e7ocu\u011fun hangi i\u00e7erikle rahat ba\u015flayaca\u011f\u0131n\u0131, nerede deste\u011fe ihtiya\u00e7 duydu\u011funu ve ilk hedeflerin ne kadar ger\u00e7ek\u00e7i olmas\u0131 gerekti\u011fini ortaya koyar. Daha dengeli bir g\u00f6r\u00fcn\u00fcm i\u00e7in k\u0131sa bir \u00e7evrim i\u00e7i \u00f6l\u00e7\u00fcm\u00fcn canl\u0131 ders g\u00f6zlemiyle birlikte de\u011ferlendirilmesi yararl\u0131d\u0131r.<\/p>\n\n\n\n \u00c7evrim i\u00e7i \u00f6l\u00e7\u00fcm; temel kelime bilgisi, dilbilgisi kal\u0131plar\u0131, sesleri ay\u0131rt etme ve k\u0131sa dinleme g\u00f6revleri hakk\u0131nda ilk g\u00f6r\u00fcn\u00fcm\u00fc sa\u011flayabilir. Ancak \u00e7ocu\u011fun sorular\u0131 yeti\u015fkin deste\u011fi olmadan yan\u0131tlay\u0131p yan\u0131tlamad\u0131\u011f\u0131, soruyu ne kadar s\u00fcrede i\u015fledi\u011fi ve tahmin yoluna ne \u00f6l\u00e7\u00fcde ba\u015fvurdu\u011fu da de\u011ferlendirilmelidir.<\/p>\n\n\n\n Veliler \u015fu ayr\u0131nt\u0131lar\u0131 not edebilir:<\/p>\n\n\n\n Bu veriler ilk d\u00fczey \u00f6nerisini destekler; ancak konu\u015fma becerisini kesin olarak \u00f6l\u00e7mez. \u00d6zellikle k\u00fc\u00e7\u00fck ya\u015f gruplar\u0131nda testin oyun benzeri yap\u0131s\u0131, \u00e7ocu\u011fun kendini daha rahat hissetmesine yard\u0131mc\u0131 olabilir.<\/p>\n\n\n\n Canl\u0131 g\u00f6r\u00fc\u015fme, testin a\u00e7\u0131klayamad\u0131\u011f\u0131 ayr\u0131nt\u0131lar\u0131 g\u00f6r\u00fcn\u00fcr h\u00e2le getirir. \u00d6\u011fretmen \u00e7ocu\u011funuza ya\u015f\u0131na uygun sorular y\u00f6neltti\u011finde; \u00e7ocu\u011fun dinledi\u011fini g\u00f6sterip g\u00f6stermedi\u011fi, tek kelimelik yan\u0131t m\u0131 verdi\u011fi, d\u00fc\u015f\u00fcnmek i\u00e7in ne kadar zamana ihtiya\u00e7 duydu\u011fu ve ileti\u015fimi s\u00fcrd\u00fcrme iste\u011fi g\u00f6zlemlenebilir.<\/p>\n\n\n\n Canl\u0131 g\u00f6zlemde \u00f6ne \u00e7\u0131kan i\u015faretler \u015funlard\u0131r:<\/p>\n\n\n\n Bu g\u00f6zlem, \u00e7ocu\u011fu \u201ciyi\u201d veya \u201czay\u0131f\u201d diye s\u0131n\u0131fland\u0131rmak i\u00e7in de\u011fil, uygun \u00f6\u011fretim h\u0131z\u0131n\u0131 belirlemek i\u00e7in kullan\u0131lmal\u0131d\u0131r. \u0130lk dersin amac\u0131 performans bask\u0131s\u0131 yaratmak de\u011fil, ger\u00e7ek ba\u015flang\u0131\u00e7 seviyesini anlamakt\u0131r.<\/p>\n\n\n\n Ayn\u0131 seviyedeki iki \u00e7ocu\u011fun ders plan\u0131 ayn\u0131 olmak zorunda de\u011fildir. Bir \u00e7ocuk okul konular\u0131n\u0131 peki\u015ftirmeye ihtiya\u00e7 duyarken, di\u011feri konu\u015fma cesaretini geli\u015ftirmek isteyebilir. Bu nedenle de\u011ferlendirme sonras\u0131nda aile hedefinin a\u00e7\u0131k bi\u00e7imde konu\u015fulmas\u0131 gerekir.<\/p>\n\n\n\n Ba\u015flang\u0131\u00e7 d\u00fczeyi, bir kez belirlenip de\u011fi\u015fmeyen bir etiket de\u011fildir. D\u00fczenli performans verisi geldik\u00e7e plan\u0131n g\u00fcncellenmesi gerekir.<\/p>\n\n\n\n \u00c7ocu\u011funuzun geli\u015fimini takip ederken yaln\u0131zca \u201cbir \u00fcst kitaba ge\u00e7ti\u201d bilgisi yeterli de\u011fildir. \u00d6\u011frenme yolunun hangi ileti\u015fim becerisine dayand\u0131\u011f\u0131 ve her a\u015famada \u00e7ocu\u011fun neyi yapabilir h\u00e2le geldi\u011fi anla\u015f\u0131lmal\u0131d\u0131r. CEFR uyumlu yap\u0131, bu s\u00fcreci aileler i\u00e7in daha \u015feffaf k\u0131lar.<\/p>\n\n\n\n A1 d\u00fczeyindeki \u00e7ocuklar i\u00e7in hedef, \u00e7ok say\u0131da kural \u00f6\u011fretmek de\u011fil; temel kal\u0131plar\u0131 anlay\u0131p kullanabilme al\u0131\u015fkanl\u0131\u011f\u0131 olu\u015fturmakt\u0131r. \u00c7ocuk kendi ad\u0131n\u0131, ya\u015f\u0131n\u0131, sevdi\u011fi \u015feyleri ve g\u00fcnl\u00fck rutinini k\u0131sa ifadelerle anlatabildi\u011finde anlaml\u0131 bir temel olu\u015fur.<\/p>\n\n\n\n Bu a\u015famada \u00f6\u011fretim \u015fu unsurlar\u0131 birle\u015ftirmelidir:<\/p>\n\n\n\n Veliler, raporda \u201crenkleri biliyor\u201d gibi genel ifadeler yerine \u201crenklerle ilgili soruya k\u0131sa c\u00fcmleyle cevap verebiliyor\u201d t\u00fcr\u00fcnden g\u00f6zlemler aramal\u0131d\u0131r. \u00c7\u00fcnk\u00fc bilmek ile kullanmak ayn\u0131 de\u011fildir.<\/p>\n\n\n\n A2 d\u00fczeyinde \u00e7ocuk, tan\u0131d\u0131k konularla ilgili daha fazla ayr\u0131nt\u0131 vermeye ba\u015flar. G\u00fcnl\u00fck ya\u015fam, hobiler, okul, aile ve basit planlar gibi konularda kar\u015f\u0131l\u0131kl\u0131 konu\u015fmay\u0131 s\u00fcrd\u00fcrmesi beklenir. Bu a\u015famada tek kelimelik cevaplar yava\u015f yava\u015f k\u0131sa a\u00e7\u0131klamalara d\u00f6n\u00fc\u015fmelidir.<\/p>\n\n\n\n Aileler a\u015fa\u011f\u0131daki geli\u015fim i\u015faretlerini izleyebilir:<\/p>\n\n\n\n Bu noktada hata yapmak normaldir. Raporun g\u00f6revi her hatay\u0131 saymak de\u011fil; \u00e7ocu\u011fun ileti\u015fimi hangi ara\u00e7larla s\u00fcrd\u00fcrebildi\u011fini ve hangi yap\u0131lar\u0131n tekrar edilmesi gerekti\u011fini g\u00f6stermektir.<\/p>\n\n\n\n B1 y\u00f6n\u00fcnde ilerleyen \u00e7ocuk, bildi\u011fi konularda daha ba\u011f\u0131ms\u0131z d\u00fc\u015f\u00fcnce \u00fcretmeye ba\u015flar. Bir tercih belirtmesi, neden sunmas\u0131, ya\u015fad\u0131\u011f\u0131 olay\u0131 s\u0131ralamas\u0131 ve basit bi\u00e7imde g\u00f6r\u00fc\u015f bildirmesi beklenir. Bu d\u00fczeyde kelime say\u0131s\u0131ndan \u00e7ok, fikrin anla\u015f\u0131l\u0131r ve ba\u011flant\u0131l\u0131 bi\u00e7imde aktar\u0131lmas\u0131 \u00f6nem kazan\u0131r.<\/p>\n\n\n\n \u0130lerleme raporunda \u015fu kan\u0131tlar de\u011fer ta\u015f\u0131r:<\/p>\n\n\n\n Bu beceriler, gelecekte Cambridge Assessment English veya TOEFL Primary gibi uluslararas\u0131 \u00f6l\u00e7me sistemlerinde beklenen ileti\u015fim odakl\u0131 haz\u0131rl\u0131\u011fa temel olu\u015fturabilir. Bununla birlikte her \u00e7ocu\u011fun \u00f6\u011frenme h\u0131z\u0131n\u0131n farkl\u0131 oldu\u011fu unutulmamal\u0131d\u0131r.<\/p>\n\n\n\n Raporlama yaln\u0131zca \u00fcnite sonunda yap\u0131lan \u00f6l\u00e7\u00fcmlerle g\u00fc\u00e7lenmez. Ders i\u00e7indeki canl\u0131 konu\u015fma verisi, \u00e7ocu\u011fun dili ger\u00e7ek zamanl\u0131 kullanma becerisini g\u00f6sterir. Bire bir derslerde \u00f6\u011fretmen, \u00e7ocu\u011fun cevab\u0131n\u0131 an\u0131nda dinleyip g\u00f6revi seviyesine g\u00f6re uyarlayabilir.<\/p>\n\n\n\n Konu\u015fma; kelime bilgisi, dinleme, dilbilgisi, sesletim ve \u00f6zg\u00fcvenin ayn\u0131 anda devreye girdi\u011fi bir beceridir. \u00c7ocuk yaz\u0131l\u0131 al\u0131\u015ft\u0131rmada do\u011fru yapt\u0131\u011f\u0131 bir yap\u0131y\u0131, soru soruldu\u011funda hemen kullanamayabilir. Bu durum ba\u015far\u0131s\u0131zl\u0131k de\u011fil, daha fazla kontroll\u00fc pratik ihtiyac\u0131n\u0131n i\u015fareti olabilir.<\/p>\n\n\n\n Ders i\u00e7i g\u00f6zlem \u015fu alanlar\u0131 ay\u0131rmal\u0131d\u0131r:<\/p>\n\n\n\n Bu ayr\u0131m, ailelerin konu\u015fma geli\u015fimini s\u0131nav sonucuyla kar\u0131\u015ft\u0131rmamas\u0131na yard\u0131mc\u0131 olur. \u00c7ocuk bazen do\u011fru cevap say\u0131s\u0131n\u0131 art\u0131rmadan da daha rahat ve uzun konu\u015fmaya ba\u015flayabilir; bu da de\u011ferli bir ilerleme g\u00f6stergesidir.<\/p>\n\n\n\n Canl\u0131 derste verilen geri bildirim, \u00e7ocu\u011fun hata yapma kayg\u0131s\u0131n\u0131 art\u0131rmamal\u0131d\u0131r. \u00d6\u011fretmenin \u00f6nce \u00e7ocu\u011fun anlatmak istedi\u011fi anlam\u0131 kabul etmesi, ard\u0131ndan daha do\u011fru veya daha do\u011fal ifadeyi modelleyerek tekrar denemesine alan a\u00e7mas\u0131 yararl\u0131d\u0131r.<\/p>\n\n\n\n Etkili geri bildirimin \u00f6zellikleri \u015funlard\u0131r:<\/p>\n\n\n\n \u00d6rne\u011fin \u00e7ocuk ge\u00e7mi\u015f zamandan s\u00f6z ederken s\u00fcrekli \u015fimdiki zaman\u0131 kullan\u0131yorsa, raporda yaln\u0131zca \u201cdilbilgisi eksik\u201d demek yetersiz kal\u0131r. Daha yararl\u0131 ifade \u015fu olabilir: \u201cGe\u00e7mi\u015f deneyim anlat\u0131rken zaman belirte\u00e7lerini ve ge\u00e7mi\u015f zaman fiillerini destekle kullanabiliyor; ba\u011f\u0131ms\u0131z kullan\u0131m i\u00e7in tekrar gerekiyor.\u201d<\/p>\n\n\n\n Bire bir konu\u015fma dersleri rastgele konularla ilerledi\u011finde geli\u015fimi kar\u015f\u0131la\u015ft\u0131rmak g\u00fc\u00e7le\u015fir. Her dersin k\u00fc\u00e7\u00fck bir ileti\u015fim hedefi olmal\u0131; \u00fcnite sonunda bu hedeflerin ne \u00f6l\u00e7\u00fcde kar\u015f\u0131land\u0131\u011f\u0131 g\u00f6zden ge\u00e7irilmelidir.<\/p>\n\n\n\n Bu d\u00f6ng\u00fc, okul program\u0131n\u0131 desteklerken \u00e7ocu\u011fun \u0130ngilizceyi yaln\u0131zca yaz\u0131l\u0131 bir ders olarak de\u011fil, ileti\u015fim arac\u0131 olarak deneyimlemesine yard\u0131mc\u0131 olur.<\/p>\n\n\n\n D\u00fczenli \u00fcnite de\u011ferlendirmeleri, \u00f6\u011frenmenin yaln\u0131zca hat\u0131rlama m\u0131 yoksa kal\u0131c\u0131 kullan\u0131m m\u0131 oldu\u011funu anlamaya yard\u0131mc\u0131 olur. Ancak her de\u011ferlendirme ayn\u0131 ama\u00e7la yap\u0131lmaz. Baz\u0131lar\u0131 yeni kelimelerin yerle\u015fmesini, baz\u0131lar\u0131 ise \u00e7ocu\u011fun \u00f6\u011frendiklerini yeni bir g\u00f6revde kullanmas\u0131n\u0131 \u00f6l\u00e7melidir.<\/p>\n\n\n\n Veliler de\u011ferlendirme raporunu okurken yaln\u0131zca y\u00fczdeye odaklanmak yerine, sonucun hangi g\u00f6revlerden geldi\u011fini sormal\u0131d\u0131r. \u00c7\u00fcnk\u00fc y\u00fczde ayn\u0131 olsa bile \u00e7ocuklar\u0131n ihtiya\u00e7lar\u0131 farkl\u0131 olabilir. Bir \u00e7ocuk kelime bilgisinde g\u00fc\u00e7l\u00fc ancak konu\u015fma ba\u015flatmada \u00e7ekingen olabilir; ba\u015fka bir \u00e7ocuk ise \u00f6zg\u00fcvenle konu\u015fup dilbilgisi do\u011frulu\u011funda deste\u011fe ihtiya\u00e7 duyabilir.<\/p>\n\n\n\n Raporun beceri baz\u0131nda \u015fu bilgileri ay\u0131rmas\u0131 faydal\u0131d\u0131r:<\/p>\n\n\n\n Bu ayr\u0131m, veli ile \u00f6\u011fretmen aras\u0131ndaki g\u00f6r\u00fc\u015fmeyi somutla\u015ft\u0131r\u0131r. \u201c\u0130ngilizcesi nas\u0131l gidiyor?\u201d yerine \u201cBu \u00fcnitede hangi konu\u015fma g\u00f6revini ba\u011f\u0131ms\u0131z tamamlad\u0131?\u201d sorusu sorulabilir.<\/p>\n\n\n\n Bir de\u011ferlendirmede d\u00fc\u015f\u00fck sonu\u00e7 g\u00f6rmek, \u00e7ocu\u011fun genel olarak geriledi\u011fi anlam\u0131na gelmez. Bazen yeni konu daha fazla tekrar gerektirir; bazen \u00e7ocu\u011fun o g\u00fcnk\u00fc dikkat d\u00fczeyi sonucu etkiler. \u00d6nemli olan tek bir sonucu de\u011fil, birka\u00e7 de\u011ferlendirmedeki e\u011filimi incelemektir.<\/p>\n\n\n\n A\u015fa\u011f\u0131daki yorumlar daha sa\u011fl\u0131kl\u0131 bir bak\u0131\u015f sa\u011flar:<\/p>\n\n\n\n Bu y\u00f6ntem, \u00e7ocu\u011fun yaln\u0131zca eksiklerine odaklanmay\u0131 \u00f6nler. \u00d6\u011frenme motivasyonu, ilerlemenin fark edilmesiyle g\u00fc\u00e7lenir.<\/p>\n\n\n\n \u0130yi bir ilerleme raporu ge\u00e7mi\u015fi a\u00e7\u0131klamakla kalmaz, s\u0131radaki \u00e7al\u0131\u015fmay\u0131 da netle\u015ftirir. \u201cDaha \u00e7ok pratik yapmal\u0131\u201d gibi genel ifadeler yerine uygulanabilir hedefler bulunmal\u0131d\u0131r.<\/p>\n\n\n\n \u00d6rnek hedefler \u015funlar olabilir:<\/p>\n\n\n\n Hedef ne kadar a\u00e7\u0131k olursa aile deste\u011fi de o kadar do\u011fal ve bask\u0131s\u0131z olur. \u00c7ocuk neye odaklanaca\u011f\u0131n\u0131 bilir; \u00f6\u011fretmen ise bir sonraki raporda ayn\u0131 hedefe ili\u015fkin kan\u0131t sunabilir.<\/p>\n\n\n\n Seviye ge\u00e7i\u015fi, \u00e7ocu\u011fun yaln\u0131zca belirli say\u0131da ders tamamlamas\u0131yla verilmemelidir. Ders devaml\u0131l\u0131\u011f\u0131 \u00f6nemlidir; ancak yeni d\u00fczeyin ileti\u015fim gereklilikleri kar\u015f\u0131lanmadan yap\u0131lan h\u0131zl\u0131 ge\u00e7i\u015f, \u00e7ocu\u011fun kendine g\u00fcvenini zedeleyebilir. Bu nedenle \u00e7ocuk \u0130ngilizce seviye tespitinin d\u00f6nemsel olarak yenilenmesi gerekir.<\/p>\n\n\n\n Seviye de\u011fi\u015fimi i\u00e7in \u00fc\u00e7 veri kayna\u011f\u0131 birlikte de\u011ferlendirilmelidir: \u00fcnite sonu\u00e7lar\u0131, ders i\u00e7i \u00f6\u011fretmen g\u00f6zlemi ve \u00e7ocu\u011fun yeni g\u00f6revlerdeki ba\u011f\u0131ms\u0131z performans\u0131. Bu \u00fc\u00e7 kaynaktan biri di\u011ferlerinden belirgin bi\u00e7imde farkl\u0131ysa karar aceleye getirilmemelidir.<\/p>\n\n\n\n Ge\u00e7i\u015fe haz\u0131r olundu\u011funu g\u00f6steren i\u015faretler \u015funlard\u0131r:<\/p>\n\n\n\n Bu i\u015faretler, \u00e7ocu\u011fun her konuda kusursuz olmas\u0131n\u0131 gerektirmez. Ancak yeni d\u00fczeydeki g\u00f6revlerle ba\u015fa \u00e7\u0131kabilecek sa\u011flam bir temel gerekti\u011fini g\u00f6sterir.<\/p>\n\n\n\n Ayn\u0131 ya\u015ftaki \u00e7ocuklar farkl\u0131 \u0130ngilizce deneyimlerine, dinleme al\u0131\u015fkanl\u0131klar\u0131na ve \u00f6\u011frenme h\u0131zlar\u0131na sahip olabilir. Bu nedenle yaln\u0131zca ya\u015fa g\u00f6re ders d\u00fczeyi se\u00e7mek do\u011fru de\u011fildir. Ya\u015f, i\u00e7erik temas\u0131n\u0131n ve etkinlik bi\u00e7iminin belirlenmesinde \u00f6nemlidir; seviye ise dil performans\u0131yla do\u011frulanmal\u0131d\u0131r.<\/p>\n\n\n\n Veliler iki soruyu birlikte sormal\u0131d\u0131r:<\/p>\n\n\n\n Bu iki ko\u015ful birle\u015fti\u011finde \u00e7ocuk hem kendini i\u00e7erikte bulur hem de ula\u015f\u0131labilir bir akademik zorlukla kar\u015f\u0131la\u015f\u0131r.<\/p>\n\n\n\n \u00c7ocuklar\u0131n ihtiya\u00e7lar\u0131 sabit kalmaz. Okul s\u0131nav d\u00f6nemi, yeni bir \u00f6\u011fretmen, tatil d\u00f6n\u00fc\u015f\u00fc veya geli\u015fen konu\u015fma cesareti ders plan\u0131nda de\u011fi\u015fiklik gerektirebilir. Bu y\u00fczden rapor, d\u00f6nem sonunda verilen kapal\u0131 bir belge de\u011fil; plan\u0131 g\u00fcncelleyen canl\u0131 bir ara\u00e7 olmal\u0131d\u0131r.<\/p>\n\n\n\n Bu esneklik, geli\u015fimin gerisinde kalan bir plan\u0131 s\u00fcrd\u00fcrmek yerine \u00e7ocu\u011fun ger\u00e7ek ihtiyac\u0131na g\u00f6re ilerlemeyi m\u00fcmk\u00fcn k\u0131lar.<\/p>\n\n\n\n 51Talk, de\u011ferlendirmeyi yaln\u0131zca kay\u0131t \u00f6ncesi yap\u0131lan bir test olarak de\u011fil; canl\u0131 ders, \u00fcnite \u00e7al\u0131\u015fmas\u0131 ve d\u00f6nemsel seviye takibiyle desteklenen bir \u00f6\u011frenme d\u00f6ng\u00fcs\u00fc olarak sunmaktad\u0131r.\u00a051Talk T\u00fcrkiye\u2019nin resm\u00ee a\u00e7\u0131klamalar\u0131nda, ba\u015flang\u0131\u00e7ta \u00e7evrim i\u00e7i seviye belirleme, deneme dersinde uygulamal\u0131 g\u00f6zlem ve ki\u015fiye \u00f6zel seviye raporunun birlikte kullan\u0131labildi\u011fi belirtilir. Bu yakla\u015f\u0131m, test sonucunu konu\u015fma performans\u0131ndan ba\u011f\u0131ms\u0131z yorumlamamak a\u00e7\u0131s\u0131ndan aileler i\u00e7in incelenmeye de\u011ferdir.<\/p>\n\n\n\n \u00dccretsiz Deneme Dersi s\u0131ras\u0131nda \u00f6\u011fretmen; \u00e7ocu\u011fun basit sorular\u0131 anlama bi\u00e7imini, kelime kullan\u0131m\u0131n\u0131, ifade rahatl\u0131\u011f\u0131n\u0131 ve y\u00f6nlendirmeye verdi\u011fi tepkiyi g\u00f6zlemleyebilir. Veliler de bu g\u00f6r\u00fc\u015fmede dersin \u00e7ocu\u011fun ya\u015f\u0131na uygunlu\u011funu ve \u00f6\u011fretmenin ileti\u015fim tarz\u0131n\u0131 de\u011ferlendirme f\u0131rsat\u0131 bulabilir.<\/p>\n\n\n\n Deneme dersinden sonra \u015fu sorular\u0131n cevaplanmas\u0131 yararl\u0131 olur:<\/p>\n\n\n\n Bu sorular, kay\u0131t karar\u0131n\u0131 yaln\u0131zca dersin ilk izlenimine de\u011fil, \u00f6\u011frenme plan\u0131n\u0131n \u015feffafl\u0131\u011f\u0131na g\u00f6re vermenizi kolayla\u015ft\u0131r\u0131r.<\/p>\n\n\n\n 51Talk\u2019un resm\u00ee \u00e7evrim i\u00e7i a\u00e7\u0131klamalar\u0131nda dersler; \u00f6\u011frenme, pratik, \u00f6l\u00e7me ve destekleme d\u00f6ng\u00fcs\u00fc i\u00e7inde ele al\u0131n\u0131r. D\u00fczenli geli\u015fimin izlenebilmesi i\u00e7in ders sonras\u0131 tekrar\u0131n, \u00f6\u011fretmen geri bildiriminin ve \u00fcnite de\u011ferlendirmelerinin birlikte takip edilmesi gerekir.<\/p>\n\n\n\n Modelin de\u011ferlendirme a\u00e7\u0131s\u0131ndan incelenebilecek y\u00f6nleri \u015f\u00f6yledir:<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n Bir e\u011fitim modelini de\u011ferlendirirken \u201crapor veriliyor mu?\u201d sorusundan daha ayr\u0131nt\u0131l\u0131 d\u00fc\u015f\u00fcnmek gerekir. As\u0131l mesele, raporun \u00e7ocu\u011fun ger\u00e7ek performans\u0131n\u0131 g\u00f6sterip g\u00f6stermedi\u011fi ve sonraki \u00f6\u011frenme ad\u0131m\u0131n\u0131 netle\u015ftirip netle\u015ftirmedi\u011fidir. A\u015fa\u011f\u0131daki \u00e7er\u00e7eve, farkl\u0131 e\u011fitim modellerini daha sa\u011fl\u0131kl\u0131 de\u011ferlendirmenize yard\u0131mc\u0131 olur.<\/p>\n\n\n\n Ba\u015flang\u0131\u00e7ta yaln\u0131zca \u00e7oktan se\u00e7meli bir test uygulan\u0131yorsa konu\u015fma becerisi hakk\u0131nda eksik veri olu\u015fabilir. Testin yan\u0131nda k\u0131sa bir canl\u0131 g\u00f6r\u00fc\u015fme veya deneme dersi bulunmas\u0131 daha dengeli bir de\u011ferlendirme sa\u011flayabilir.<\/p>\n\n\n\n \u0130yi rapor, genel s\u0131fatlar yerine g\u00f6zlenebilir kan\u0131tlar sunar. \u201cKonu\u015fmas\u0131 geli\u015fti\u201d ifadesi yerine, hangi g\u00f6revde nas\u0131l bir geli\u015fim g\u00f6r\u00fcld\u00fc\u011f\u00fcn\u00fc belirtmelidir.<\/p>\n\n\n\n E\u011fitim modeli CEFR uyumundan s\u00f6z ediyorsa, bunun somut kar\u015f\u0131l\u0131\u011f\u0131n\u0131 sorun. \u00c7ocu\u011fun A1 veya A2 etiketi almas\u0131 de\u011fil, bu d\u00fczeyde hangi ileti\u015fim g\u00f6revlerini yapabildi\u011finin a\u00e7\u0131klanmas\u0131 \u00f6nemlidir.<\/p>\n\n\n\n En iyi plan, uygulanabilen pland\u0131r. \u00c7ok yo\u011fun bir ders program\u0131 k\u0131sa s\u00fcreli motivasyon sa\u011flayabilir; ancak \u00e7ocu\u011fun okul, uyku, oyun ve aile d\u00fczeniyle \u00e7at\u0131\u015f\u0131yorsa s\u00fcrd\u00fcr\u00fclebilir olmayabilir. Ders s\u0131kl\u0131\u011f\u0131 kadar tekrar d\u00fczeni ve rapor inceleme al\u0131\u015fkanl\u0131\u011f\u0131 da \u00f6nemlidir.<\/p>\n\n\n\n De\u011ferlendirme sisteminin etkisi yaln\u0131zca e\u011fitim kurumunun sundu\u011fu ara\u00e7lara ba\u011fl\u0131 de\u011fildir. Veli, \u00f6\u011fretmen ve \u00e7ocuk aras\u0131nda kurulan d\u00fczenli ileti\u015fim; raporlar\u0131n ger\u00e7ek bir \u00f6\u011frenme plan\u0131na d\u00f6n\u00fc\u015fmesini sa\u011flar. K\u00fc\u00e7\u00fck ancak d\u00fczenli ad\u0131mlar, b\u00fcy\u00fck ve belirsiz hedeflerden daha i\u015flevsel olabilir.<\/p>\n\n\n\n Bu yakla\u015f\u0131m, \u00e7ocu\u011fun raporu yaln\u0131zca veliye g\u00f6nderilen bir belge olarak de\u011fil, kendi geli\u015fimini fark etti\u011fi bir ara\u00e7 olarak g\u00f6rmesine yard\u0131mc\u0131 olur.<\/p>\n\n\n\n Ayr\u0131ca raporlar\u0131 \u00e7ocu\u011fun yan\u0131nda yaln\u0131zca eksik listesi gibi konu\u015fmaktan ka\u00e7\u0131n\u0131n. G\u00fc\u00e7l\u00fc y\u00f6nlerin g\u00f6r\u00fcn\u00fcr olmas\u0131, \u00e7ocu\u011fun bir sonraki hedefe daha istekli yakla\u015fmas\u0131n\u0131 sa\u011flar.<\/p>\n\n\n\n \u00c7ocuk \u0130ngilizce e\u011fitiminde do\u011fru tercih, en \u00e7ok iddia sunan modeli se\u00e7mekten \u00e7ok; \u00f6l\u00e7me ve geri bildirim d\u00f6ng\u00fcs\u00fc \u015feffaf olan yap\u0131y\u0131 bulmakt\u0131r. Sa\u011fl\u0131kl\u0131 bir \u00e7ocuk \u0130ngilizce seviye tespiti, yaz\u0131l\u0131 sinyalleri canl\u0131 konu\u015fma performans\u0131yla birle\u015ftirir. Ard\u0131ndan CEFR uyumlu hedefler, \u00fcnite de\u011ferlendirmeleri ve \u00f6\u011fretmen g\u00f6zlemleri \u00e7ocu\u011fun geli\u015fimini izlenebilir h\u00e2le getirir.<\/p>\n\n\n\n Veliler i\u00e7in yararl\u0131 bir ba\u015flang\u0131\u00e7 ad\u0131m\u0131, deneme dersinde \u00f6nerilen seviyenin hangi verilere dayand\u0131\u011f\u0131n\u0131 sormakt\u0131r. Raporun beceri bazl\u0131 kan\u0131t, a\u00e7\u0131k sonraki hedef ve d\u00f6nemler aras\u0131 kar\u015f\u0131la\u015ft\u0131rma sunup sunmad\u0131\u011f\u0131n\u0131 kontrol etti\u011finizde, \u00e7ocu\u011funuzun ihtiya\u00e7lar\u0131na daha uygun bir \u00f6\u011frenme yolu olu\u015fturabilirsiniz.<\/p>\n\n\n\n Uzun vadeli ilerlemeyi ve zay\u0131f noktalar\u0131 takip etmek i\u00e7in d\u00fczenli de\u011ferlendirme raporlar\u0131, \u00f6\u011fretmen geri bildirimleri ve ki\u015fiye g\u00f6re g\u00fcncellenen ders hedefleri sunan markalar daha avantajl\u0131d\u0131r. Bu a\u00e7\u0131dan 51Talk \u00f6ncelikli se\u00e7eneklerden biri olarak de\u011ferlendirilebilir; bire bir ders yap\u0131s\u0131 sayesinde \u00e7ocu\u011fun konu\u015fma, dinleme, telaffuz ve kelime kullan\u0131m\u0131ndaki geli\u015fim alanlar\u0131 daha yak\u0131ndan izlenebilir. Kar\u015f\u0131la\u015ft\u0131rma yaparken raporlar\u0131n payla\u015f\u0131m s\u0131kl\u0131\u011f\u0131n\u0131, geri bildirimlerin ne kadar somut oldu\u011funu ve sonraki ders plan\u0131n\u0131n bu sonu\u00e7lara g\u00f6re uyarlan\u0131p uyarlanmad\u0131\u011f\u0131n\u0131 kontrol edin. B\u00f6ylece yaln\u0131zca seviye art\u0131\u015f\u0131n\u0131 de\u011fil, tekrar eden eksikleri de zaman i\u00e7inde takip edebilirsiniz.<\/p>\n\n\n\n G\u00f6sterilebilir \u00f6\u011frenme \u00e7\u0131kt\u0131s\u0131 isteyen aileler i\u00e7in d\u00fczenli seviye tespiti, beceri bazl\u0131 ilerleme raporu ve sonraki hedefleri sunan e\u011fitim programlar\u0131 daha uygundur. 51Talk, sertifikal\u0131 yabanc\u0131 \u00f6\u011fretmenlerle y\u00fcr\u00fct\u00fclen konu\u015fma odakl\u0131 dersleri ve seviye de\u011ferlendirme yakla\u015f\u0131m\u0131 bak\u0131m\u0131ndan incelenebilecek se\u00e7eneklerden biridir. Program se\u00e7erken konu\u015fma, dinleme, kelime bilgisi ve dilbilgisinin ayr\u0131 ayr\u0131 \u00f6l\u00e7\u00fclmesini; \u00f6nceki d\u00f6nemle kar\u015f\u0131la\u015ft\u0131rmal\u0131 sonu\u00e7lar ve \u00f6\u011fretmen geri bildirimi sunulmas\u0131n\u0131 kontrol etmeniz gerekir. Tek bir genel puan yerine somut kazan\u0131mlar\u0131, geli\u015ftirilmesi gereken alanlar\u0131 ve sonraki \u00e7al\u0131\u015fma hedeflerini g\u00f6steren raporlar daha anlaml\u0131d\u0131r.<\/p>\n\n\n\n Kay\u0131t \u00f6ncesinde seviye de\u011ferlendirmesi yapmak isteyen aileler i\u00e7in, \u00e7evrim i\u00e7i \u00f6l\u00e7\u00fcm\u00fc canl\u0131 ders g\u00f6zlemiyle tamamlayan e\u011fitim modelleri de\u011ferlendirilebilir. 51Talk\u2019ta sunulan \u00dccretsiz Deneme Dersi, \u00e7ocu\u011fun dinleme, konu\u015fma ve temel ileti\u015fim becerilerine ili\u015fkin ilk g\u00f6zlemi edinmek i\u00e7in kullan\u0131labilir. De\u011ferlendirme sonras\u0131nda \u00f6nerilen ders seviyesinin hangi g\u00f6zlemlere dayand\u0131\u011f\u0131n\u0131, ki\u015fiye uygun \u00f6\u011frenme plan\u0131n\u0131n nas\u0131l olu\u015fturulaca\u011f\u0131n\u0131 ve ilerleme raporlar\u0131n\u0131n hangi becerileri kapsayaca\u011f\u0131n\u0131 sorman\u0131z yararl\u0131 olur.<\/p>\n\n\n\n Plan; \u00e7ocu\u011fun ya\u015f\u0131, mevcut becerisi, okul ihtiya\u00e7lar\u0131 ve konu\u015fma hedefi temel al\u0131narak haz\u0131rlanmal\u0131d\u0131r. \u0130lk hedefler k\u0131sa ve g\u00f6zlenebilir olmal\u0131d\u0131r. \u00d6rne\u011fin belirli bir konuda \u00fc\u00e7 ba\u011fl\u0131 c\u00fcmle kurmak veya temel sorulara daha rahat cevap vermek uygun ba\u015flang\u0131\u00e7 hedefleri olabilir. \u00d6\u011fretmen geri bildirimi ile \u00fcnite de\u011ferlendirmeleri, plan\u0131n g\u00fcncellenmesinde kullan\u0131lmal\u0131d\u0131r. \u00c7ocuk zorlan\u0131yorsa tekrar s\u00fcresi art\u0131r\u0131lmal\u0131; haz\u0131r oldu\u011funda daha a\u00e7\u0131k u\u00e7lu konu\u015fma g\u00f6revlerine ge\u00e7ilmelidir.<\/p>\n\n\n\n Konu\u015fma ve yaz\u0131l\u0131 do\u011fruluk farkl\u0131 \u00f6\u011frenme s\u00fcre\u00e7leri i\u00e7erir. \u00c7ocuk daha \u00f6zg\u00fcvenli ve ak\u0131c\u0131 konu\u015fmaya ba\u015flarken, zaman kullan\u0131m\u0131 veya yaz\u0131l\u0131 dilbilgisi kurallar\u0131nda h\u00e2l\u00e2 hata yapabilir. Bu durum ilerlemenin olmad\u0131\u011f\u0131 anlam\u0131na gelmez; becerilerin ayr\u0131 izlenmesi gerekti\u011fini g\u00f6sterir. Rapor, hangi alanda geli\u015fim oldu\u011funu ve hangi alanda hedefli tekrar gerekti\u011fini a\u00e7\u0131k\u00e7a ay\u0131rmal\u0131d\u0131r.<\/p>\n\n\n\n Net bir model, ba\u015flang\u0131\u00e7 seviyesinin nas\u0131l belirlendi\u011fini ve raporlar\u0131n hangi s\u0131kl\u0131kta payla\u015f\u0131ld\u0131\u011f\u0131n\u0131 a\u00e7\u0131klar. Raporda yaln\u0131zca puan de\u011fil, beceri bazl\u0131 g\u00f6zlem ve bir sonraki hedef de bulunmal\u0131d\u0131r. \u00d6\u011fretmen geri bildiriminin canl\u0131 ders performans\u0131na dayanmas\u0131, raporun niteli\u011fini g\u00fc\u00e7lendirir. 51Talk\u2019ta \u00dccretsiz Deneme Dersi, canl\u0131 ders g\u00f6zlemi ve ki\u015fiye \u00f6zel seviye raporunun birlikte nas\u0131l y\u00fcr\u00fct\u00fcld\u00fc\u011f\u00fcn\u00fc\u00a0resm\u00ee T\u00fcrk\u00e7e internet sitesinden\u00a0inceleyebilirsiniz.<\/p>\n\n\n\n Bir \u00e7ocuk \u0130ngilizce e\u011fitim modeli i\u00e7in kay\u0131t karar\u0131 vermeden \u00f6nce a\u015fa\u011f\u0131daki noktalar\u0131 kontrol etmeniz yararl\u0131 olur:<\/p>\n\n\n\n Bu kontrol listesi, \u00e7ocu\u011funuz i\u00e7in yaln\u0131zca bir ders d\u00fczeni de\u011fil; geli\u015fiminin d\u00fczenli, anla\u015f\u0131l\u0131r ve destekleyici bi\u00e7imde izlenebilece\u011fi bir \u00f6\u011frenme modeli se\u00e7menize yard\u0131mc\u0131 olabilir.<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Giri\u015f Deneyimlerimize g\u00f6re, \u00e7ocu\u011funuz \u00e7evrim i\u00e7i bir seviye testinde iyi sonu\u00e7 alsa bile bu sonu\u00e7 tek ba\u015f\u0131na \u00f6\u011fretmenle konu\u015furken kendini […]<\/p>\n","protected":false},"author":32,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"site-sidebar-layout":"default","site-content-layout":"","ast-site-content-layout":"","site-content-style":"default","site-sidebar-style":"default","ast-global-header-display":"","ast-banner-title-visibility":"","ast-main-header-display":"","ast-hfb-above-header-display":"","ast-hfb-below-header-display":"","ast-hfb-mobile-header-display":"","site-post-title":"","ast-breadcrumbs-content":"","ast-featured-img":"","footer-sml-layout":"","theme-transparent-header-meta":"","adv-header-id-meta":"","stick-header-meta":"","header-above-stick-meta":"","header-main-stick-meta":"","header-below-stick-meta":"","astra-migrate-meta-layouts":"default","ast-page-background-enabled":"default","ast-page-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""}},"ast-content-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-4)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"var(--ast-global-color-4)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"var(--ast-global-color-4)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""}},"footnotes":""},"categories":[19],"tags":[],"class_list":["post-2322","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-events-highlights"],"aioseo_notices":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.51talk.com\/tr\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2322","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.51talk.com\/tr\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.51talk.com\/tr\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.51talk.com\/tr\/wp-json\/wp\/v2\/users\/32"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.51talk.com\/tr\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=2322"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/blog.51talk.com\/tr\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2322\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2323,"href":"https:\/\/blog.51talk.com\/tr\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2322\/revisions\/2323"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.51talk.com\/tr\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=2322"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.51talk.com\/tr\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=2322"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.51talk.com\/tr\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=2322"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}\n
\u0130lerleme raporu neden puan tablosundan fazlas\u0131d\u0131r?<\/h3>\n\n\n\n
\n
MEB program\u0131 ve canl\u0131 kullan\u0131m dengesi<\/h3>\n\n\n\n
\n
\u00c7ocuk \u0130ngilizce seviye tespitinde ba\u015flang\u0131\u00e7 verisini toplamak<\/h2>\n\n\n\n
\u00c7evrim i\u00e7i \u00f6l\u00e7\u00fcm\u00fcn sa\u011flad\u0131\u011f\u0131 ilk sinyaller<\/h3>\n\n\n\n
\n
Canl\u0131 derste g\u00f6zlenmesi gerekenler<\/h3>\n\n\n\n
\n
Ba\u015flang\u0131\u00e7 karar\u0131n\u0131 aile hedefiyle e\u015fle\u015ftirmek<\/h3>\n\n\n\n
\n
CEFR uyumlu \u00f6\u011frenme yolunu kurmak<\/h2>\n\n\n\n
A1 a\u015famas\u0131nda g\u00fcvenli ba\u015flang\u0131\u00e7<\/h3>\n\n\n\n
\n
A2 a\u015famas\u0131nda diyalogu geli\u015ftirmek<\/h3>\n\n\n\n
\n
B1 y\u00f6n\u00fcnde ba\u011f\u0131ms\u0131z ifade becerisi<\/h3>\n\n\n\n
\n
Bire bir konu\u015fma dersleriyle performans\u0131 g\u00f6r\u00fcn\u00fcr k\u0131lmak<\/h2>\n\n\n\n
Konu\u015fma prati\u011fi neden ayr\u0131 izlenmelidir?<\/h3>\n\n\n\n
\n
Geri bildirimin niteli\u011fi sonucu de\u011fi\u015ftirir<\/h3>\n\n\n\n
\n
Ders d\u00fczeni ile rapor d\u00fczeni ayn\u0131 \u00e7izgide olmal\u0131<\/h3>\n\n\n\n
\n
\u00dcnite de\u011ferlendirmeleriyle ilerleme raporunu anlamland\u0131rmak<\/h2>\n\n\n\n
Her \u00fcnite sonunda hangi kan\u0131tlar aranmal\u0131?<\/h3>\n\n\n\n
\n
Eksik alan\u0131 do\u011fru yorumlamak<\/h3>\n\n\n\n
\n
Sonraki hedefin a\u00e7\u0131k yaz\u0131lmas\u0131<\/h3>\n\n\n\n
\n
Seviye ge\u00e7i\u015fini \u00e7ocuk \u0130ngilizce seviye tespitiyle do\u011frulamak<\/h2>\n\n\n\n
Ge\u00e7i\u015f karar\u0131nda \u00e7oklu kan\u0131t kullan\u0131n<\/h3>\n\n\n\n
\n
Ya\u015f ile seviye ayn\u0131 \u015fey de\u011fildir<\/h3>\n\n\n\n
\n
Plan\u0131 d\u00f6nem ortas\u0131nda g\u00fcncellemek<\/h3>\n\n\n\n
\n
51Talk e\u011fitim modelinde de\u011ferlendirme ve raporlama<\/h2>\n\n\n\n
\u00dccretsiz deneme dersinde hangi veriler toplanabilir?<\/h3>\n\n\n\n
\n
\u00d6\u011frenme d\u00f6ng\u00fcs\u00fc ve raporlar\u0131n i\u015flevi<\/h3>\n\n\n\n
\n
Art\u0131lar\u0131<\/h3>\n\n\n\n
\n
Eksileri<\/h3>\n\n\n\n
\n
E\u011fitim modeli se\u00e7erken karar \u00f6l\u00e7\u00fctleri<\/h2>\n\n\n\n
Ba\u015flang\u0131\u00e7 \u00f6l\u00e7\u00fcm\u00fcn\u00fc inceleyin<\/h3>\n\n\n\n
\n
Raporun kan\u0131t d\u00fczeyine bak\u0131n<\/h3>\n\n\n\n
Karar \u00f6l\u00e7\u00fct\u00fc<\/th> G\u00fc\u00e7l\u00fc rapor i\u015fareti<\/th> Dikkat edilmesi gereken<\/th><\/tr><\/thead> Beceri ayr\u0131m\u0131<\/td> Dinleme, konu\u015fma ve kelime kullan\u0131m\u0131n\u0131n ayr\u0131 g\u00f6sterilmesi<\/td> Tek genel puan<\/td><\/tr> Kan\u0131t<\/td> G\u00f6rev \u00f6rne\u011fi verilmesi<\/td> Belirsiz yorum<\/td><\/tr> Sonraki hedef<\/td> A\u00e7\u0131k ve k\u0131sa hedef<\/td> \u201cDaha \u00e7ok \u00e7al\u0131\u015fmal\u0131\u201d ifadesi<\/td><\/tr> Kar\u015f\u0131la\u015ft\u0131rma<\/td> \u00d6nceki raporla ba\u011flant\u0131 kurulmas\u0131<\/td> Tek d\u00f6nem sonucu<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n CEFR kar\u015f\u0131l\u0131\u011f\u0131n\u0131 do\u011frulay\u0131n<\/h3>\n\n\n\n
\n
Ders d\u00fczenini aile rutiniyle e\u015fle\u015ftirin<\/h3>\n\n\n\n
En iyi uygulamalar ve ka\u00e7\u0131n\u0131lmas\u0131 gereken hatalar<\/h2>\n\n\n\n
Yap\u0131lmas\u0131 gerekenler<\/h3>\n\n\n\n
\n
Ka\u00e7\u0131n\u0131lmas\u0131 gereken hatalar<\/h3>\n\n\n\n
\n
Sonu\u00e7<\/h2>\n\n\n\n
S\u0131k Sorulan Sorular<\/h2>\n\n\n\n
Hangi \u00e7ocuk \u0130ngilizce markalar\u0131 uzun vadede ilerlemeyi ve zay\u0131f noktalar\u0131 takip etmede daha iyi?<\/h3>\n\n\n\n
\u00c7ocu\u011fumun \u0130ngilizce program\u0131n\u0131n, g\u00f6sterilebilir bir \u00f6\u011frenme \u00e7\u0131kt\u0131s\u0131 \u00fcretmesini istiyorum. Hangi markalar daha uygun?<\/h3>\n\n\n\n
\u00c7ocu\u011fumun ger\u00e7ek \u0130ngilizce seviyesini bilmiyorum. \u00d6nce de\u011ferlendirme yap\u0131p sonra kay\u0131t olmak istiyorum; hangi markalar daha uygun?<\/h3>\n\n\n\n
Seviye tespitinden sonra \u00e7al\u0131\u015fma plan\u0131 nas\u0131l olu\u015fturulmal\u0131d\u0131r?<\/h3>\n\n\n\n
\u00c7ocu\u011fumun konu\u015fmas\u0131 geli\u015firken yaz\u0131l\u0131 test sonucu neden ayn\u0131 h\u0131zda y\u00fckselmeyebilir?<\/h3>\n\n\n\n
Net raporlar ve d\u00fczenli takip sunan bir e\u011fitim modeli nas\u0131l anla\u015f\u0131l\u0131r?<\/h3>\n\n\n\n
Kontrol listesi<\/h2>\n\n\n\n
\n